El Director General de Inicial y Primaria Mtro. Oscar Gómez, basándose en la propuesta contenida en el libro “Orientaciones de Políticas del Consejo de Inicial y Primaria”, trazó los perfiles fundamentales del trabajo a desarrollar en este quinquenio. Lo hizo en el acto cumplido en la Junta Departamental, donde estuvieron presentes autoridades y representantes de distintas organizaciones sociales.

Una de esas propuestas “es promover y asegurar aprendizajes relevantes y de calidad similar a todos los niños”, señaló el Mtro. Gómez, al tiempo de precisar en este sentido que “el Consejo de Inicial y Primaria en este último quinquenio, si bien es cierto mantiene la cobertura total de niños y niñas, el número de alumnos es menor”.
“Por una triple razón se llega a eso; la primera es que nacen menos niños y entonces esos nacimientos de 1.500 niños menos por año hacen que en el quinquenio, obviamente, ingrese esa cantidad de niños menos. En el 2005 tenían 400 mil alumnos en Primaria y hoy tenemos 370 mil, sin bajar la cobertura. Esto lleva a que hemos llegado a todo el universo de niños y niñas”, expresó.
“Hubo un fuerte impulso para que los niños de 4 y 5 años ingresaran; en el 2008, 2009 y parte del 2010 trabajamos intensamente en la creación de cuadros educativos para Inicial, se crearon cargos de maestros especializados de Inicial y por lo tanto crecimos todo lo posible por los grupos de menor franja etarea. Por eso ahora, en este quinquenio, tenemos que apuntar a que los aprendizajes sean de calidad”, afirmó el Director General.
El Mtro. Oscar Gómez enfatizó que “es falso que la educación pública uruguaya tiene bajos rendimientos. Viendo el sector del espectro social que concurre a la escuela pública, verificamos los aprendizajes y vamos a ver que el quintín superior quizá compita con éxito con los números de Finlandia y de otros países del primer mundo. Sin embargo, los pertenecientes al quintín con más necesidades no satisfechas tienen un aprendizaje muy descendido, por lo tanto el reto para nosotros es que todos/as independientemente del lugar donde nacen y se desarrollan, puedan tener aprendizajes relevantes y significativos”.

OTRO FACTOR CLAVE: LA CALIDAD DE LOS MAESTROS
En este marco dijo que “uno de los factores claves para que el aprendizaje sea potente es la calidad de los maestros/as. No existe un piso más necesario que la calidad del maestro/a para que ese aprendizaje sea significativo para todos, independientemente del lugar donde se encuentren”.
“Por eso, recién iniciada nuestra gestión, nos dedicamos a preparar cursos de formación de servicios para todos los maestros que quisieran participar. Recordemos que antes había opciones de formación en servicios pero estaban destinadas exclusivamente a algunas áreas de la educación, por Tiempo Completo, por Contexto Crítico. Entonces se entendió que era necesario, para dar esa señal, de que todos/as forman parte de un magisterio nacional y que además rota, no es que esté siempre en el mismo lugar sino que cubre diferentes espacios educativos”, añadió el Director General de Inicial y Primaria.
Informó el jerarca que este Consejo asumió en junio del año pasado y en el mes de agosto más de 1.800 maestros/as estaban haciendo cursos de Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales.
“Este año duplicamos esa cifra largamente y 4.600 maestros están haciendo cursos de formación en servicios”, indicó el Mtro. Oscar Gómez, quien insistió en que ese aspecto resultaba clave para el Consejo, es decir, “que el promover y asegurar aprendizajes relevantes y de calidad no se quedara en una declaración de principios, sino que hubiera acciones inmediatas en esa dirección”.

CARRERA DOCENTE QUE NO SE BASE SOLO EN LA ANTIGÜEDAD
El Director General de Inicial y Primaria destacó asimismo que hoy “se está en la fase final de promover una carrera docente distinta, una carrera docente que no se base  en el pasaje de grado exclusivamente en la antigüedad que el docente tenga en el organismo. Es más, si miramos la educación antes del 73, los maestros se ordenaban entre pares acorde no a la antigüedad que equivalía a 12 puntos, y 10 puntos estaban dados por la formación y el trabajo áulico”.
“Después del 73, quizá producto de asimilar todo lo que se movía a las características de las fuerzas armadas, se hizo el pasaje por grado. Es decir, cada cuatro años  automáticamente el maestro de primer grado pasaba al segundo grado y así sucesivamente. Esto lleva a que muchas veces los maestros jóvenes siempre estén al final de las listas de aspiraciones. Por ese motivo se ha instituido el Concurso para pasaje de grado acelerando la carrera docente”, explicó el Mtro. Oscar Gómez.
Sostuvo luego que lo que se pretende es “desmitificar y poner argumentos que se contrapongan a aquel que dice que de esta manera la carrera horizontal que se promueve va a tener como consecuencia que los maestros más jóvenes se vayan de la escuela para acceder a cargos de dirección o inspección”.
“Es obvio que el techo de maestros que se pueden ir coincide con el número de direcciones; si tengo 2.000 escuelas, no más de 2.000 se van a ir, pero los concursos van a ser para 10.000. Por lo tanto bienvenido sea, primero que nada, que los jóvenes puedan competir en un concurso con los más experientes para acceder a cargos superiores, pero por otro lado nos queda el activo fijo de 10.000 maestros concursando y formándose en servicios para dar mejor calidad educativa a las escuelas”, reflexionó el jerarca.

UNA NUEVA ESTRATEGIA: ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
Agregó el Mtro. Gómez que “en esto de mejorar los aprendizajes y darle calidad a todos los niños, hemos buscado estrategias distintas para que esto se lleve adelante. Por eso, haciendo acuerdo con lo que determinó la Comisión Multipartidaria sobre Educación –que produjo su informe antes que José Mujica accediera a la primera  magistratura- hemos estado dando cumplimiento al crecimiento del tiempo pedagógico en varias modalidades”.
Dijo que una de ellas, la más común, es la de Tiempo Completo. En ese sentido informó que el mes pasado 21 Escuelas Comunes fueron transformadas en Tiempo Completo en todo el país, realidad que “no es patrimonio del partido de gobierno, no es patrimonio de la oposición, es patrimonio de la ciudadanía uruguaya, mandato que el Consejo intenta cumplir”.
El Director General agregó que el mes que viene se inaugurarán tres nuevas Escuelas de Tiempo Completo con nuevas edificaciones, lo cual incide también en el crecimiento de la mano de obra y en mejorar el mercado interno en la medida en que la industria de la construcción promueve a otras ramas de la actividad empresarial y laboral.

Otro aspecto que resaltó el Mtro. Oscar Gómez, en cuanto a objetivos planteados para el quinquenio, es “instituir a la escuela como espacio de participación comunitaria y de implementación de políticas públicas de infancia”.
Recordó que en la década del 30 del siglo pasado, en un Congreso de Maestros Rurales la Mtra. María Espínola acuñó una frase que hoy es patrimonio de todos: La Escuela sola no puede”, y por lo tanto reivindicamos que la escuela es un espacio de participación comunitaria y de implementación de políticas públicas de infancia”.
Reafirmando la frase de María Espínola, el Director General de Inicial y primaria reafirmó que “la Escuela con otros sí puede; y esos otros es la sociedad  organizada, son los maestros, son los sindicatos, las comisiones de fomento, los consejos de participación, la comisión de fomento rural o la ONG de no sé donde que impulsan proyectos que coinciden con los del Consejo de Primaria”.
“Por lo tanto estamos convencidos que esta instancia va a tener como frase distintiva: La Escuela con otros sí puede, la Escuela con otros necesariamente puede”, remarcó el Mtro. Oscar Gómez en la parte medular de su exposición dirigida a las organizaciones sociales que participaron en la reunión abierta del Consejo de Inicial y Primaria.

Aspectos edilicios y más tiempo pedagógico

El Consejero de Inicial y Primaria Mtro. Héctor Florit al ser consultado sobre cuáles fueron los planteos efectuados en la jornada por las organizaciones sociales, señaló que las mismas hicieron hincapié en los aspectos edilicios y el interés por la extensión horaria por diversas modalidades.
Dijo que la inquietud es “tener más tiempos para educar más y mejor. Ese planteo fue de dos escuelas, pero después informalmente surgió la preocupación y el interés de otros colegas en diversos proyectos que tiene el Consejo, como Tiempo Completo o Tiempo Extendido, pero también las experiencias vinculadas a las escuelas que incorporan la disponibilidad de recursos económicos para la eventual contratación de un maestro/a en el contraturno. Es decir, está muy presente en el magisterio la preocupación, el interés, la motivación por dar más oportunidades y más tiempo pedagógico a los alumnos”.